教学媒体的选择(动感习得课堂（四、动感

解读《国家基础教育课程改革指导纲要》：自2001年教育部颁布新课程后，全国范围内的教育改革正式拉开帷幕。新课程首先在38个国家级实验区进行实验，随后逐渐扩大至近500个县（区）。到了2002年秋季，这一改革在全国范围内全面展开。站在新课程改革实施十周年的节点上，也即如今我们所处的2021年，笔者对课堂教学有了更深的理解和看法。其中，“动感习得”课堂作为“适时施教”理论的重要组成部分，得到了全国广大中小学教师的热烈响应和认可。

经过中国教育学会的批准，历时十多年的课题研究在全国范围内开展，参与研究的中小学校超过六千所。在这之中，“动感习得”课堂作为子课题的一部分，被广大教师接受并实践。课堂是教师们施展才华的舞台，而精彩的教学则是每位教师成为名师的必经之路。为了提升教学质量，我们需要深入研究教学内容，精心选择教学策略，并注重有效的教学设计。

而课堂教学的最高境界，是让所有学生都能快乐参与其中。在这一理念下，“动感习得”课堂的实践逐渐展开。关于“动感习得”课堂的四个部分，包括现在的课堂状况、课堂的本质、什么是“动感习得”课堂以及如何实现“动感习得”课堂等，都成为了我们关注的焦点。

在实现“动感习得”课堂的过程中，我们需要确立明确的目标体系。这包括学会自学、合作、研究、约束自己并讲求效率。而“动感习得”的操作环节包括在一节课中呈现四个环节：学生主动自学、合作能动讨论、师生互动研讨、当堂自动练习。我们可以把一个单元看作一个整体，用四种不同的课型来学习，例如预习质疑课、讨论交流课、研讨展示课以及检测反馈课。

在预习准备方面，我们提倡***预习，包括期前预习、周前预习和日前预习。在预习过程中，学生需要通读下节课的学习内容，抓住新旧知识的连接点，列出自己不能解决的知识点并尝试解答课后练习。为了解决教师的思想问题，我们需要关注教师可能存在的守旧心理、担心失败的心理、忽视情感教育的倾向以及处理课堂教学能力的不足等问题。通过一个忽视过程与方法、情感教育的实际案例，我们可以看到教师在面对学生提问时的冷漠态度，这也提醒我们教师在新课程改革中需要注重学生的情感教育和教学过程的设计。

揭示教育中的隐形伤痕：漠视与忽视

在教育的大潮中，总有一些无声的痛楚被忽视。特别是在面对学习困难的学生时，教师们有时会表现出漠视与厌恶，这种情感上的忽视不仅伤害了学生的心灵，也暴露了教师在教学中的短板——情感教育的缺失。

解决之道：多维度的策略与方法

为了打破这一僵局，我们需要从多个维度入手，全方位提升教师的教学理念和能力。

思想认识的提升至关重要。通过加大培训力度，让教师们深入理解并认同“动感习得”的教育理念，与国家的基础教育课程改革目标相融合。这一过程需要我们去消除困惑和误解，让每一位教师都能真正感受到“动感习得”的魅力。

开展校本教研是关键。通过反思教学过程中的问题，总结经验教训，不断丰富和完善“动感习得”的内涵。在这一过程中，我们需要充分发挥团队的力量，共同教育的真谛。

提高教学能力也是必不可少的环节。让每个学生都能得到适合自己的教育，理解并实践“动感习得”的设计理念，充分利用课程资源，用发展的眼光评价学生。这不仅需要教师有扎实的知识基础，还需要灵活的教学方法和策略。

榜样的力量是无穷的。引导教师学习先进的教育榜样，了解全国课改的趋势和前沿动态，借鉴其他地区的成功经验，如洋思、杜郎口等，都能为我们提供宝贵的启示。

我们要让教师认识到“动感习得”并非遥不可及。它不需要华丽的语言和技巧，也不需要高超的教学艺术。它看重的是学生的主体性活动，如自学预习、小组合作、讨论交流等，以及教师在过程中的引导、点拨和激励。

“动感习得”与常规课堂的对比

在常规课堂中，“动感习得”课堂则以学生为中心，注重全面发展，倡导主动、、合作的学习方式，让学生享受式学习的快乐。两者相比，明显看出“动感习得”在诸多方面都有着明显的优势。

坚持，不断创新

构建“动感习得”课堂并非一蹴而就。它是一个不断发现、分析、解决问题的过程，是一个坚持、不断提升的过程。例如，“学生主动自学”是“动感习得”课堂的关键环节。为了组织好这一环节，教师们不断尝试、创新，寻找最适合学生的预习方式，让学生在主动学习的过程中收获知识和快乐。

“动感习得”是对传统教育的革新，它注重学生的主体性活动，彰显出学生生命的活力。在的过程中，我们需要不断创新，让“动感习得”课堂成为每一位学生快乐学习的乐园。